国庆节前后，接连参加了两个习作教学研讨会，一个是湖北教育报刊社举办的“湖北省小学语文作文论坛”，另一个是刚刚落下帷幕的“宜昌市小学语文习作教学专题研讨会”。语文教学研究越来越关注学生习作了，欣喜之余，心中也有疑虑：习作与阅读需要这样分割开来研究吗？
《语文课程标准》明确规定，阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力；二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。由此可见，习作教学并不是一个孤立的研究体系，只是我们的阅读教学往往停留在学生理解课文内容的层面上，至多是在研究课上贴一个“读写结合”的标签，结果是分内的事情没有做好，“失之东隅，收之桑榆”，“堤内损失堤外补”，这就难怪各种各样的“习作辅导班”如雨后春笋，也难怪我们的语文教学研究要“中心转移”，“专题研讨”了。
想起《品味阳光》的作者卢筹先生的一句话“阅读教学要立足于解决‘为什么这样写’”，越发佩服先生的慧眼明珠，远见卓识。值得一提的是，支玉恒老师曾经以《品味阳光》为教材上过公开课，可就在支老师讲《品味阳光》的前一个月，卢筹先生走完了他的人生旅程，60岁，刚刚从语文教研员的岗位上退下来。很遗憾！我没有听到《品味阳光》，但从大师对“阳光”的钟情与青睐中，我“认识”了卢筹——一个“学语文、用语文，教语文，崇拜语文，感悟语文，研究语文，改进语文，直至为语文殚精竭虑，死而后已”的人。喜欢读他的文章，愿意在教学中默默践行他的观点，慢慢的，在“立足”的坚持中发现，写，已经不再是那么令人头痛的事情了。
“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。大家穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。”（摘自《我们的民族小学》）
师：喜欢这段话吗？
生：喜欢！
师：喜欢什么呢？
生：喜欢这里的“有……有……有……还有……”
师：作者为什么要这样写？
生：这样写，可以突出民族很多。
生：这样写很清楚。
师：是的，这段话中还有这样的句式，谁发现了？
生：还有“从……从……从……”
师：我们读一读，感受一下这样写的好处。（指某生）你感觉到了什么？
生：我感觉人很多，而且他们住在不同的地方。
师：但他们在同一所学校里上学，成了好朋友，谁能用一个词来说说民族小学的特点。
生：友好
生：团结
师：这样写，也表达了作者对这所民族小学的喜爱。下面，我们用这样的方法写一段话。（开头提示）“下课了……”
生：（习作）下课了，从教学楼里，从综合楼里，从多功能厅里，陆续走出许多小学生，他们不同年级，不同班级，来到操场，都变成了快乐的小鸟。他们唧唧喳喳，三五成群，有的在跳绳，有的在打篮球，有的在扔沙包，还有的围在一起讲故事。安静的操场，一下子变得热闹起来。
“教材无非是个例子”。每一本语文教材，每一单元的设计，每一篇课文的选编，无不是遵循了认识的发展规律，由易到难，由低级到高级，逐步延伸，便于学生学习、领会和掌握的。每一篇课文的选编，都集中了诸多语文教学和教育专家的智慧，无论是语言表达，还是写作技巧，都可以说无可挑剔。这么好的“例子”，为什么不用？
“为什么这样写”是对“例子”的探究，解决了这样的问题，学生就能从阅读中真正悟到写作的“要诀”。只要我们认真地把课本里的每一篇课文都当成“习作例文”去研究、去赏析，就能从中找到文章写法的独到之处，并通过及时的训练形成能力，实在没有必要再劳神费力去空讲什么结构方式和表达技巧。也只有明白了“为什么这样写”，学生才会像“这样”去表达自己的生活，自己的情感——
写“教室里十分安静”的时候，他们会说“桌子不摇了，椅子不晃了……”因为他们刚刚学过“窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了……”他们知道“这样写”可以让“安静”更加具体。
写活动的时候，他们脑海里会浮现“槐乡的孩子削槐米、捡槐米”的情景，或许是“金色的草地上‘我’和弟弟玩蒲公英吹绒毛”的画面，于是会提醒自己注意写出人物的动作，神态，语言，心理活动……因为他们知道，“这样写”不仅能让内容具体，而且能把活动写得生动有趣。
写对话，他们会分段表达，还会尝试把“提示语”放在不同的位置，因为他们发现“这样写”更清楚，而且更艺术。
写人物，他们会想到“列宁保护小男孩自尊心”；“高尔基关心小学生的墙报”；“李四光发现第四纪冰川”；“宋庆龄信守诺言”的事情……因为这一组课文，就是反复强化地告诉他们一个写作的要领——人物的特点是通过具体的事情来表现的。另外，这一组课文都是写人的，却没有哪一篇文章直接采用了人物的姓名作题目，那是因为“人美在眼睛，文美在题目”，新颖的题目能引人注目，激发阅读兴趣。于是，他们又在《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》等斑斓的题目中，领略了凝练、新颖的魅力。
写开头，他们懂得“开门见山”；写结尾，他们喜欢模仿“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……”是仿写，还是创新，这不重要，重要的是，感情是真切的，意境是深远的。
一直认为习作教学不是教，而是悟，但“悟”确实需要引导，教育的意义在此，让孩子少走弯路，如果一定要说“教”，那么，就教孩子喜欢那一篇篇文质兼美的课文，像卢筹先生那样，崇拜她，感悟她，研究她——教孩子“踩着巨人的肩膀攀登”。